FICHAMENTO
EMILIANA PENA DE CARVALHO - 20/6/2011
RECURSOS DIDÁTICOS E INOVAÇÕES TECNOLÓGICAS
NO ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Ana Maria Da Silva
Mara Peixoto Pessoa
De acordo com Ana Maria da Silva e Mara Peixoto Pessoa a sociedade globalizada utiliza recursos tecnológicos que embora avançados, estão em constante evolução. No entanto, a escola pública de ensino básico, esteve estagnada perante a um modelo educacional que se utiliza de mínimos recursos determinando assim que a maioria dos professores repasse o conhecimento de maneira similar ao que receberam ao longo dos anos. No entanto, esta prática parece estar com seus dias contados. A implantação de televisores multimídia e laboratórios de informática, nas escolas da rede pública do Estado do Paraná, são avanços materiais que podem levar os professores a mudanças relevantes em suas práticas pedagógicas.
Este trabalho não desconsidera os meios de ensino dos professores que não utilizam dos recursos ou inovações tecnológicas, no entanto, a pesquisa demonstra que ignorar ou negar a utilização desses recursos, se os dispomos, priva os alunos da escola pública a oportunidade de alfabetizar-se tecnologicamente.
A utilização de recursos variados implica ensino com pesquisa, atitude mediadora de educadores, que pautados na ética levam
seus educandos a serem agentes da educação.
TECNOLOGIA EDUCACIONAL E ENSINO
As Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná, documento que apresenta os fundamentos teórico-metodológicos das disciplinas, ao descrever a dimensão histórica da disciplina de língua estrangeira moderna, em suas considerações sobre os métodos de ensino, esclarece que estes (após o Método Tradicional e/ou Gramática e Tradução) sempre utilizaram recursos audiovisuais, de acordo com a tecnologia disponível em sua época.
Nessa perspectiva, este trabalho sobre os recursos didáticos, busca na Tecnologia Educacional explicações concretas sobre o uso dos recursos tecnológicos na educação, pois a maioria dos recursos tecnológicos utilizados pelo ensino, não foram criados para essa finalidade.
Cabe nesse momento ressaltar que são considerados, recursos tecnológicos, para fins de ensino, todos os materiais que conhecemos: lousa, giz, livros, vídeo entre outros.
Outra definição quando tratamos de recursos didáticos é a de que os recursos materiais, mecânicos, elétricos e eletrônicos que se utilizam com fins educacionais, são meios também chamados de mídias; nesse sentido, computador, videocassete, lousa, retro projetor, carteiras. Estes viabilizam a interação entre os participantes de um processo educacional, constituindo instrumentos, ferramentas de trabalho ou recurso de apoio.
As autoras, destacam Lévy (2007), Sancho (1998), Schaff (2005) que afirmam que os recursos tecnológicos são produtos do homem, portanto é parte de sua cultura e devem estar na escola porque fazem parte do cotidiano das pessoas no trabalho, no lazer, em casa, na sociedade.
Desta forma, são apresentadas três constatações no que tange à mutação contemporânea em relação ao saber e a cibercultura: a velocidade de surgimento e de renovação dos saberes tornando o conhecimento atual obsoleto num futuro próximo; a nova natureza do trabalho consiste na necessidade de aprender, transmitir saberes e produzir conhecimentos; e as tecnologias intelectuais que amplificam, exteriorizam e modificam as funções cognitivas humanas, surgem ou são difundidas através do ciberespaço.
Schaff ao relatar os efeitos das novas tecnologias, que abrange todas as esferas da vida social, abordando a temática de um ponto de vista humanista e otimista, aponta conseqüências da revolução tecnológica para os países desenvolvidos, sendo as principais: o desaparecimento do trabalho manual devido à automação da produção e dos serviços; e, estudos sobre a cibernética que desde a década de sessenta já concluíam que “[...] a riqueza material da sociedade crescia rapidamente e era acompanhada pela queda da demanda da mão-de-obra, substituída pelas máquinas” (SCHAFF, 1990 p.35).
Ao considerarmos, ainda, a importância da utilização dos recursos didáticos para o ensino-aprendizagem, Parra atribui um sentido mais amplo ao apontar as inovações dos recursos com o passar dos anos. Para o autor, é imprescindível, que as pessoas que se utiliza dos recursos audiovisuais, conheçam a classificação, podendo assim, justificarem a inclusão dos mesmos nos currículos disciplinares.
A classificação colabora na distinção do objeto de estudo e de trabalho. Outras considerações importantes são que: há muitos fatores que interferem na apreciação do material audiovisual, um mesmo material pode ser bastante simbólico para determinado público e não ser para outro; pode ser abstrato hoje e não o ser mais amanhã; os materiais audiovisuais são apenas veículos de comunicação e como tais não podem ser considerados como mais ou menos concretos, são os elementos que colocamos nesses veículos que podem ser julgados.
Pela evolução dos recursos através dos tempos, Wlibur Schramm
(apud SANT’ANNA, 2004) considera aplicação dos recursos em quatro
gerações:
a) Primeira geração: explicação no quadro, mapas.
b) Segunda geração: manuais, livros, textos impressos.
c) Terceira geração: gravações, fotografias, filmes, fixos, rádio,
televisão.
d) Quarta geração: laboratórios lingüísticos, instrução programada,
emprego de computadores.
Essa classificação exemplifica claramente como os recursos foram utilizados ao longo dos tempos. Inicialmente houve a utilização da máquina no processo de educação; segundamente, a máquina sendo utilizada na reprodução de textos como substituição da nota e do ouvido; na terceira geração observamos a utilização de aparelhos mais complexos que proporcionam experiências mais concretas; e na quarta geração a comunicação já estabelecida entre o homem e a máquina. O estudo sobre a classificação dos recursos, evidencia a variedade de opções de recursos que os educadores podem utilizar em sua prática docente.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A pesquisa apresentada neste artigo não esgota o assunto sobre o uso das tecnologias atuais no ensino de inglês na escola pública. No ensino com a utilização específica do computador há estudos sobre Lingüística de corpus, Webquest, Computer Assisted Language Learning (CALL), entre outros, que não se aplica, ainda, à nossa realidade educacional devido à heterogeneidade dos alunos e professores no que se refere ao acesso e domínio das tecnologias físicas. Este tema precisa ser repensado, pois já há cidades no Brasil com experiências de ensino, onde todos os alunos têm acesso ao computador e ou carteiras digitais. Concluímos que em tecnologia educacional ser um educador técnico ou utilizar-se de tecnologias, significa que o educador é capaz de planejar, elaborar e resolver com eficiência os assuntos pertinentes ao ensino e a aprendizagem. É pré-dispor que o educador conheça e utilize simultaneamente de várias ciências (Neurolinguística, Psicologia, Didática, Pedagogia, Sociologia, Política, Tecnologia dentre outras), para alcançar seus objetivos educacionais. A afirmação dos neurocientistas sobre as variações ambientais que interferem no funcionamento do cérebro esclarece o porquê de nossos alunos se sentirem tão confortáveis em utilizar-se dos computadores e outras ferramentas tecnológicas, e apresentarem melhor desempenho na aprendizagem quando exposto a maior variedade de material didático. Portanto, os educadores que nasceram em outro ambiente não tão estimulante ou acelerado em termo de tecnologia física, devem priorizar, em sua formação continuada, estudos sobre o uso de novas tecnologias, estando atualizado na cultura do seu tempo, podendo assim, utilizar-se de recursos variados de modo
investigativo e avaliador das diferentes metodologias de ensino dentro da sua realidade educacional. No estado do Paraná, a valorização do ensino tem considerado em muito a formação continuada do professor, e assim, é programa da política educacional vigente a utilização do uso das tecnologias no ensino. Podemos citar como exemplo este Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE que possibilita ao professor pesquisar sobre sua realidade e apontar caminhos para a superação das dificuldades encontradas em sua prática de ensino através de estudos em conjunto com as universidades, capacitação em informática através dos CRTEs nos Núcleos Regionais de Educação, e participação em ensino à distância, para todos os professores, através dos Grupo de Trabalho em Rede - GTRs. Ainda ressaltamos que as bibliotecas nas escolas estão recebendo livros e dicionários atualizados, os laboratórios de informática têm acesso à internet, os televisores multimídia em todas as salas podem ser utilizados com o vídeo, DVD e pendrive. Todas estas ações da política pública estadual necessitam do empenho e apoio dos gestores e educadores para a transformação da qualidade de ensino. Esse processo só acontecerá através dos gestores, esclarecidos, que disponibilizam e incentivam o uso dos materiais enviados pela Secretaria Estadual de Educação aos educadores, que capacitados, usam de modo responsável e consciente desses recursos.
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